湖北民族大学附属小学 杨宝平
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。笔者在教学中，积极探索和运用差异性教学策略，尽力促使每个学生能在原有基础上得到较大提升。
准确把握差异性教学的要求。
差异性教学简单来说，就是不以同一标准要求所有学生。鉴于学生生活经验、知识基础、能力水平、认知风格、智力发展等有所差异，教师必须将学生看成有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，从而区别对待、因材施教。在开展差异性教学前，要精准了解学生的差异所在，把测查和评估差异作为实施差异性教学的前提。笔者在实际教学时，采取纸笔测试、问卷调查、家访交流、观察记录等方式进行摸底分析，全面了解学生的优缺点，为实施差异性教学寻求有力支撑。
灵活运用差异性教学的方法。
在实践中，笔者主要采取三种差异性教学方法：
适当调整教学内容，兼顾差异。在实际教学中，同一班级所使用的教材相同，但学生接受能力有所不同，接受新知的能力也就产生了差异。在教学时，充分考虑学生实际情况，尽量满足不同学生的需要。比如在教学三角形的周长时，采取找一找、算一算、比一比、拼一拼四种方式，推进学生对周长概念的进一步理解，让学生在动手、动口、动脑中不断加深对新知的理解，着力提高每个学生的思维能力。
适时开展小组合作研学，共同进步。将班级学生分成若干个小组，一般一个小组中有一名学习兴趣浓厚、学习基础扎实、学习能力强的学生，有一至两名学习困难、学习成绩不理想的学生。在开展讨论学习时，学生针对所学内容分别进行交流，弥补学生个体能力的不足。比如在教学三角形的分类时，将锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以及等腰三角形分给小组各个同学，开展小组合作探究交流，培优补差。
着力加强分层练习，提升学力。练习是学生巩固新知、形成技能技巧、培养良好思维品质的重要途径。在设计练习时，尊重学生个体差异，分层次开展习题练习，促使不同层次的学生由浅入深提高学习能力。比如，小学数学教材的课后习题一般分为基础题、提高题、拓展题三种题型，可以让不同的学生做不同的题目，既发挥优等生的学习特长，维护好中等生的学习信心，又保护好学困生的学习兴趣。
及时检验差异性教学的效果。
在开展差异性教学评价时，首先通过教学过程及时获得反馈信息，通过习题练习及时发现问题，然后根据实际情况调整和改进教学方法。其次是针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好数学的催化剂。对基础好的学生，既要鼓励又要严格，让他们保持不骄不躁的状态；对学习有困难的学生，尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习积极性。