李小东 马艳
今年上半年，州教科院组织开展了全州小学语文“巧搭支架，提高课堂效益”习作课例展评活动，共收到16个参赛作品，涵盖写人、想象文、应用文等。此次活动初步尝试了支架理论下教学练评一致方法的习作教学研究，有利于进一步落实新课标理念，不断提高课堂效果，提升习作教学质量。
一节好的作文课，笔者认为有四个层次，第一个层次是心理动力层即情绪意愿；第二个层次是语言积累层，要有一些基本的词汇；第三个层次是思维工作层，涉及到表达者的思维水平；第四个层次是文字表达层。
教师要从整体入手，对各个能力点相关的目标做到心中有数。只有在心中构建起小学习作的整体结构体系，才能准确定位每次的习作目标，把每次的习作目标落实到位。借助支架可以找到一个突破口，让教师的教更有序，让学生的学更轻松。
习作课堂一定要遵循学生的认知规律与教师的教学规律，让学生置身于真实的情景中，在实践过程中提炼方法，方法要巧妙地出现，在边用边教的过程中出现，习作方法的出现是无痕的，即让习作方法自然而然地从学生心里生长出来。支架式教学要重视教学情景创设，学生在真实的情景中，可以产生更多个性化的作品。以《神奇的探险之旅》为例，教师在设计中采用了音乐来渲染危机四伏的氛围，学生也随着音乐沉浸其中，带给学生无比真实的感觉，极大地激发了学生习作的兴趣，为课堂习作做了很好的铺垫。
此次习作课例展评活动让很多老师有了支架意识，初步掌握了“教学练评改一致”的概念。
从参赛的课例来看，很多老师都用到了范例支架，巧妙地运用范例，为学生提供支架，让学生每一步的表达都有法可依。一部分老师在范例支架后提供了思维导图。如课堂上巧妙地设置一个个活动，带着学生步步深入，让目标更明确，表达时能做到有的放矢。
执教者是赛课的主要经历者，也是赛课成果的展示者，更是赛课的直接受益者，因为磨课时间长，要求高、压力大，通过团队打磨，磨出了胆识，磨出了意志。老师各有所长，也各有所短，有助于全面落实2022年新课标，全力推动全州的小学习作教学。